Année scolaire 2015/2016

Participants : 73 élèves de CM2

Professeurs : M Jacques des Grottes, Mme Catherine Becerra et Jean Philippe HAUSS

Accompagnateurs : Pilar Mendoza, Diego Rodriguez, Alejandra Rodriguez et María Luisa Sanchez.

Dates : du 10/06/2016 au 24/06/2016

Objectifs généraux culturels et linguistiques en lien avec les axes de notre projet d’établissement :

Approche du Canada en tant que réalité sociaux-culturelle anglo-saxonne et francophone.

A la fin de l’école primaire, les élèves ont acquis une grande connaissance de la langue française. Néanmoins, la francophonie reste une abstraction malgré l’étude d’éléments culturels et la fréquentation du corps enseignant et du personnel francophone de l’établissement.

Il semble donc judicieux de valoriser ces acquis par un voyage où l’essentiel reste une imprégnation à la culture francophone par immersion dans la réalité du pays.

Le contact avec la réalité du Canada d’aujourd’hui et la fréquentation d’enfants canadiens forment une expérience enrichissante. Les enfants seront amenés à pratiquer le français en situation, à partager des coutumes et des rythmes de vie qui leur sont étrangers. La langue française prend alors sens comme langue de communication, langue ‘plaisir’ et plus uniquement langue scolaire de la classe.

Ainsi l’objectif du voyage sera atteint, les pays francophone ne seront plus une abstraction pour les élèves et nous espérons que cette expérience sera réinvestie avec succès dans la poursuite de leurs études.

Découverte de différentes régions du Canada :

Etat de l’Ontario

Etat du Québec

Utilisation du français et de l’anglais comme langues de communication :

A l’oral : communication avec des élèves du cycle 3 de l’école Stanislas au Québec,  avec les guides locaux et avec les habitants.

A l’écrit : par la correspondance établie avec les élèves des classes concernées, lors des sorties scolaires, lors d'évènements scolaires...

L’écriture d’un journal, d’un carnet de voyage dans lesquels l’élève racontera les faits les plus marquants de son séjour. Préparation de différents supports écrits de la culture et du patrimoine colombien.

Servir de trame au travail des élèves durant toute l’année scolaire

En histoire, géographie, sciences, mathématiques et français, la préparation de ce voyage enrichira et illustrera les apprentissages.

Donner du sens et une dimension supplémentaire aux compétences du socle commun

Maîtrise de la langue, mathématiques et culture scientifique et technologique, maîtrise des techniques de l’information, compétences sociales et civiques, autonomie et initiative seront ainsi renforcées au fil des activités.

Objectifs spécifiques :

Vivre ensemble :

Aider l’enfant à devenir plus responsable et autonome. Celui-ci devra trouver de nouveaux repères en dehors de son pays, de son milieu habituel par rapport à :

• lui-même

• ses camarades

Domaine de la langue :

Utiliser tous les moyens d’expression qui permettront de rédiger les articles pour notre site classe et  l’exposition sur le voyage à notre retour.

Constitution d’un fond documentaire sur les différents sites visités.

Interviews lors des visites.

Tenir un carnet de voyage.

Photos, enregistrements audio et vidéo.

L’acquisition du vocabulaire au fur et à mesure de la classe transplantée accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.

Toutes les activités concernant le passage à l’écrit donneront lieu à une révision de notions de grammaire, d’orthographe, de conjugaison, ainsi que de vocabulaire.

Compétences à l’écrit :

Elaborer un exposé en respectant les contraintes orthographiques et syntaxiques.

Rédiger un résumé.

Elaborer une affiche.

Tenir un journal de bord.

Rédiger une lettre et remplir une enveloppe dans le cadre de la correspondance entreprise.

Compétences à l’oral :

Etre capable d’argumenter, d’expliquer et de répondre aux questions.

Prendre la parole à bon escient.

Justifier et critiquer.

Géographie :

Ce sera l’occasion de revenir sur certains points étudiés tout au long du cycle 3.

Etude du climat et du relief (Les Laurentides, les chutes du Niagara et le fleuve Saint Laurent), aménagement d’un paysage urbain (galeries souterraines de Montréal) et rural et ses activités économiques.

Etude de grandes métropoles cosmopolites.

Etude d’autres modes de vie.

Etudes des moyens de transport.

Découverte et comparaison de deux grandes régions canadienne : l’Ontario et le Québec.

Les coutumes culinaires par le biais des produits du terroir.

Comment  s’orienter ?  Savoir lire une carte routière et un plan, se déplacer dans la ville.

Histoire :

Structuration du temps à travers l’Histoire : se repérer sur la frise chronologique.

Donner du sens à l’Histoire de France et sa relation au Québec francophone.

Histoire des arts   : 

La sensibilité artistique et les capacités d’expression des élèves sont développées par la rencontre d’œuvres diversifiées relevant des différentes composantes esthétiques, temporelles et géographiques de l’histoire des arts et par les visites des différents musées visant à amener les élèves à développer leur sens artistique personnel.

Sciences :

La culture scientifique et technologique sera consolidée par les différentes activités et visites, les élèves pourront ainsi observer, questionner ; manipuler et expérimenter (au Centre des Sciences, au Biodôme et au jardin botanique de Montréal), utiliser un vocabulaire scientifique ; maîtriser et mobiliser des connaissances dans divers domaines et contextes scientifiques.

Diététique : nourriture équilibrée.

Hygiène de vie.

La faune et la flore des régions visitées (Parc Oméga et Insectarium).

Le Ciel et la Terre (Planétarium de Montréal) :

- Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-même ; la durée du jour et son changement au cours des saisons.

- Le mouvement de la Lune autour de la Terre.

Prendre le chemin pour devenir un éco-citoyen averti et cultivé en développant une attitude d’observation, de compréhension et de responsabilité à l’égard de son environnement (chutes du Niagara).

Mathématiques :

L’heure, les durées (voyage et emploi du temps).

Les distances et mesures de longueurs.

Les températures.

Repérage sur un plan.

Les échelles.

La monnaie (le dollar canadien, gestion de l’argent de poche, les achats, …).

Système décimal.

Lire un tableau.

Tice :

Utilisation de la messagerie électronique.

Effectuer des recherches sur Internet.

Alimenter notre site de classe (traitement de textes, enregistrements audio et vidéo).

En éducation physique et sportive :

Se respecter en respectant les principales règles d’hygiène de vie.

Accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal.

Adapter son déplacement aux différents environnements rencontrés et s’orienter avec plus de facilité.

Reproduire et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et expressive, notamment par le spectacle de danses folkloriques.

Education artistique : 

Objectifs généraux :

Développer avec les élèves un travail artistique et ludique à travers les danses et les rythmes colombiens, notamment la salsa, habituellement dansés et reconnues dans le pays comme à l'étranger en tant que vecteur des coutumes locales.

L’intention pédagogique est double : permettre l’ouverture à la culture colombienne par l’intermédiaire de ses danses ainsi qu’une meilleure compréhension des régionalismes, fondements de l’identité colombienne.

Objectifs spécifiques:

1-  Cette activité de danse doit permettre à l’élève une meilleure intégration, favoriser sa sociabilité au sein de son groupe classe et réussir à mieux accepter les différences.

2 – Développer les habilités liées aux expressions corporelles, à l’orientation dans l’espace, aux rythmes afin de mieux maîtriser les danses enseignées.

3-  Mettre en exergue et sauvegarder le patrimoine folklorique national ; il est primordial de partager, de connaître, de conserver et de divulguer cet héritage intemporel, symbole d’enrichissement.

4- Profiter de ce projet pour l’exploiter positivement tout en mettant l’accent sur les  valeurs fondamentales que sont : le respect, la solidarité, l'honnêteté, la coopération, l'engagement et notamment la loyauté.

Contenu : Treize chorégraphies : cumbia, joropo, merengue, currulao, salsa, puya et vallenato.

Méthodologie :

Nous débuterons chaque classe par un travail corporel d’échauffement et d’étirement suivi d’exercices spécifiques des pas respectifs des différentes danses étudiées pour aboutir aux chorégraphies finales.

Programme :

1. EL PESCADOR (cumbia).

2. CARMENTEA (joropo.).

3. CANCION

4. BAILE DEL GRUPO (Merengue)

5. CHECURRULAO (currulao). 

6. SERESESE.

7. SAN JUANERO.

8. CANCION

9. BAILE DEL GRUPO (Salsa)

10. PUYA LOCA (puya). 

11. GUANEÑA.

12. CANCION

13. BAILE DEL GRUPO (Vallenato) 

Ressources :

 - Salle de danse.

-  Équipement audio.

-  Costumes folkloriques des danses représentées.

-  Le théâtre en ayant accès à la scène pour réaliser une répétition devant public avant les représentations pendant notre classe de découverte Canada.

Professeur de danse : Ruby Liliana S. Mosquera

                                    PROJET CULTUREL

                                       « La Colombie  »

L’Etablissement se caractérise par une scolarisation des élèves en situation de bilinguisme et de biculturalisme. La classe transplantée est l’occasion de présenter la Colombie au Canada et de se transformer en petits ambassadeurs.

Responsables : M Jacques des Grottes, Mme Catherine Becerra et Jean Philippe Hauss

Autres intervenants et fonctions :

Pilar Mendoza, professeur d’espagnol

Diego Rodriguez, professeur d’anglais

Alejandra Rodriguez, auxiliaire d’éducation

Maria Luisa Sanchez, bibliothécaire

Ruby Mosquera, professeur de danse

Public : : 73 élèves de CM2

Objectifs : Connaître son pays et savoir le présenter, à travers la danse, le chant et la photographie.

Mise en œuvre : organisation générale de l’action

Les différentes étapes du projet sont :

• Connaissance de la région de Cundinamarca : histoire, géographie et économie.

• Connaissance de la culture cosmopolite de la capitale : Bogota.

• Connaissance de la Colombie : géographie, économie, cultures et gastronomie.

                            Classe transplantée au Canada

                              Evaluation des compétences

L’évaluation consistera dans la réussite de l’exposition et du spectacle qui seront présentées :

- Au lycée avant le départ au Canada.

- Dans les écoles des correspondants.

Langue française :

            Utilisation du français comme langue de communication.

               -oral : l’élève est capable de s’exprimer et de comprendre ce qu’on lui dit en utilisant un vocabulaire approprié à chaque situation.

            -écrit : l’élève est capable de prendre des notes et de rédiger différents types d’écrits (cahier journal, interviews, comptes-rendus de visites, lettres).

Géographie : l’élève doit être capable de :

            -situer les différentes régions visitées sur une carte du Canada.

            -comparer le climat et les différents paysages canadiens avec le climat et les paysages colombiens.

            -se repérer dans les villes visitées à l’aide d’un plan.

            -s’adapter à un nouveau rythme de vie.

            -avoir une attitude responsable lors des différents déplacements dans les différents moyens de transport utilisés.

            -étudier l’aménagement du milieu visité.

Histoire : l’élève doit être capable de situer dans le temps les différents sites historiques visités.

Sciences : l’élève doit être capable de :

            -observer et analyser la faune et la flore des régions visitées

            -s’alimenter de façon équilibrée

Education physique et sportive :

            -adapter ses déplacements à différents environnements. 

Mathématiques : l’élève doit être capable de :

            -mesurer les durées et les distances lors des différents déplacements

            -se repérer sur un plan ou une carte

            -gérer son argent de manière autonome et responsable

            -relever des températures et les organiser sous forme de graphique

Education artistique : l’élève doit être capable de présenter son pays à travers la danse, le chant et les arts plastiques.

            Liens pédagogiques réalisés en classe

Chaque professeur a inclus dans son programme les références et les exemples liés au Canada afin d’éveiller l’élève sur cette culture francophone. Sans arrêt nous parlons du Canada, de ce que les élèves découvriront, à quoi il faudra qu’ils s’attachent lors de leur contact avec la culture locale.

A titre d’exemple nous avons réalisé des travaux plus spécifiques autour de l’histoire, de la géographie, de la littérature des Premières Nations en les étayant grâce à des conférences, des interventions et des films documentaires.

A titre indicatif la page de notre site classe résume bien les apprentissages couverts lors de la rencontre le 28 janvier 2016 avec un intervenant, habitant de Toronto de passage en Colombie : http://haussjpc.wix.com/les-cm2a#!rencontre-avec-jaime/tv0rl . Rencontre effectuée peu de temps après avoir redéfini et réorienté le projet, suite à la situation d’urgence en France.

Egalement, à partir de films documentaires de l’Office national du film canadien, nous avons débattu en classe autour de faits culturels et de civilisation propre à ce pays. Par exemple : https://www.nfb.ca/film/au_canada, film visionné qui présente les histoires et expériences personnelles de migrants des quatre coins du monde. Ils nous présentent leurs premières impressions et réflexions ce qui prépare nos élèves à percevoir les différences culturelles auxquelles ils seront confrontés lors de leur voyage de découverte.

Aussi nous réalisons des activités rituelles de découverte du Canada grâce à de petits films « vignettes » d’une minute, exemple : https://www.nfb.ca/film/canada_vignettes_terre_neuve

En outre dès que nous abordons des compétences du programme en lien avec des observations de pays de la zone tempérées, nous éveillons nos élèves afin qu’ils se rappellent de vérifier nos dire lors du voyage, notamment par rapport au phénomène des saisons, de la durée jour-nuit, du recyclage en matière de renouvellement durable, les choix énergétiques, les problèmes de réchauffement climatique, l’adoption du système métrique, la sécurité routière, les aménagements du territoire, des villes (les souterrains particuliers à la ville de Montréal), un pays s’étendant sur 6 fuseaux horaires et les implications inhérentes, les intonations et évolutions de la langue française, les liens historiques entre le Québec et la France, les interventions canadiennes (Seconde Guerre mondiale), les migrations (perspectives colombienne et canadienne), les contes amérindiens.

Des comparaisons sont souvent effectuées avec les élèves afin de mettre en exergue les similitudes et différences entre nos pays, nos langues et la culture bilingue que nos élèves côtoient au jour le jour. Les fonctionnements proches partagés par nos langues sont relevés.

La correspondance entreprise depuis le début de l’année nous a amené à échanger et partager non seulement sur la France et la Colombie mais aussi sur le Canada.

Pour préparer les élèves aux visites qu’ils découvriront nous profitons des sources multimédias présentent. Par exemple en informatique les élèves peuvent se familiariser de manière interactive aux cinq écosystèmes de l’Amérique (forêt tropicale humide, l’érablière des Laurentides, le golfe du Saint-Laurent, les côtes du Labrador et les îles subantarctiques). Ces activités se trouvent sur le site Missions Nature : http://www2.ville.montreal.qc.ca/biodome/espace-jeunes/missions-nature/jeunes/index.php?lg=fr

De même en relation avec l’histoire l’élève se plonge dans une aventure interactive qui lui permet de faire l’expérience de la vie dans les tranchées pendant la Première Guerre mondiale tout en découvrant à son rythme des témoignages de Canadiens qui ont vécu et qui sont morts dans les tranchées lors de la Grande Guerre. http://www.museedelaguerre.ca/alassaut/

Nous visualisons des vidéos ou autres documents en lien avec nos visites afin de les préparer de manière préliminaire. Par exemple à Ottawa les écluses du canal Rideau

https://youtu.be/ir9wN6cW2Vw avec une fiche de préparation pour l’enseignant pour apporter ses lumières (http://canada.pch.gc.ca/DAMAssetPub/DAM-PCH2-CapitalLandmarks/STAGING/texte-text/lesson3_1447169974991_fra.pdf?WT.contentAuthority=4.4.10).

En musique, les enfants apprennent des chants en français , en anglais et en espagnol.

Pour le bilinguisme, les enfants préparent un Powerpoint avec Pilar Mendoza, la professeure d’espagnol.

Un intervenant sur la langue québécoise a élaboré un petit lexique du vocabulaire propre à cette culture.

Une personne est intervenue sur les modes de vie en fonction des régions et une autre par rapport à l’histoire locale.

Le carnet voyage, projet d’envergure, pour se remémorer les lieux visités, des espaces pour écrire, pour dessiner et pour apprendre. Il permettra à l’enfant de garder une trace indélébile de ce projet.

Des groupes photos ont été constitués pour préparer des expositions au retour : 

1- les monuments

2- les gens

3- les paysages

4- la cuisine locale

5- la faune et la flore

6 - les parcs et jardins

7- les spectacles, etc …

8- les moments insolites

Le spectacle folklorique autour des danses colombiennes sera présenté aux classes partenaires ainsi qu’aux parents.

La correspondance permet de mettre une pointe d’authenticité dans la rédaction et l’écriture tout en favorisant l’échange.